=====ÁREAS DEL PRIMER NIVEL (JARDINERA , PRIMERO Y SEGUNDO). =====

ÁREAS

LENGUA ESCRITA

ARTES VISUALES


FÍSICA


ASTRONOMÍA


HISTORIA


GEOGRAFÍA




NIVEL 5
La descripción de objetos, obras de arte.
Los colores secundarios en la obra del artista.
El espectro solar visible.
Las trayectorias rectas y curvas.
Movimiento aparente diario del sol.
-La variación de la sombra (longitud y duración) generada por un gnomo a lo largo de la jornada. El día y la noche.
Las estaciones.
La priorización del tiempo : meses
El tiempo atmosférico y las actividades humanas.




1er. AÑO
ORALIDAD
La exposición sobre temas de estudio a partir de listado de palabras y mapas semánticos
LECTURA
La verificación del texto leído (noticia) .
-Las inferencias a partir de elementos icónicos y verbales en textos publicitarios.
El arte rupestre.
El arte contemporáneo en el Uruguay.
-La línea y el color en artistas contemporáneos

-La composición figurativa y abstracta: la línea, el color, la forma, la mancha en el dibujo y la pintura.
Los cuerpos luminosos: naturales y artificiales.
La radiación proveniente del sol visible, infrarrojo y ultravioleta.
-Una estrella: el Sol.
El sistema tierra- sol.
Las Estaciones.
BIOLOGIA:
Los cuidados de la salud.
Cuidados de la piel : radiación y U.V.




2DO. AÑO
LECTURA:
Las inferencias textuales de la información explícita.
Las inferencias en la lectura de enciclopedias: índices temáticos, la enciclopedia virtual.
La expresividad de la línea y el color. Los colores cálidos y fríos.
Su valor expresivo.
La luz. Los colores primarios y secundarios aditivos (mezcla de luces).
La Luz solar.
La variación del lugar de salida y puesta del sol a lo largo del año.
BIOLOGÍA
El ambiente y la salud.
La iluminación y ventilación de los ambientes.
GEOLOGÍA
La relación tiempo atmosférico y las estaciones.
ACTIVIDADES PARA REALIZAR DE NIVEL 5 :
||
LA LUZ
1. ACTIVIDAD: LA LUZ Y LA VIDA COTIDIANA
Objetivo: Darnos cuenta de la importancia de la luz en nuestras vidas.Contenidos:

¿De dónde llega la luz que percibimos? ¿Nos llega de un sólo sitio? ¿Cómo clasificarías las fuentes de luz? ¿Qué diferencias encuentras entre ellas?
Nota :
Llamamos luz natural a la que nos llega del sol y de las estrellas, las demás son artificiales. Con este ejercicio intentamos que los alumnos desarrollen su imaginación. Podemos explicarles que podemos apagar la luz de una bombilla pero no la del sol. También se puede hablar de distintos colores, por ejemplo, cuando la luz atraviesa un prisma, la luz blanca se descompone en colores.

2. ACTIVIDAD: LA LUZ Y LA VIDA
Objetivo:Relacionar la luz y el calor.Contenidos:

¿Qué parte de nuestro cuerpo utilizamos para percibir la luz?

¿Has pensado alguna vez cómo sería el mundo sin luz? ¿Qué consecuencias acarrearía para las personas? ¿Y para los animales y plantas?

3. ACTIVIDAD: LA LUZ COMO FUENTE DE ENERGÍA
Objetivo:Interiorizar distintas ideas sobre la luz: el calor, ahorro de electricidad...Contenidos:

- Guarda una planta dentro de un armario y coloca otra planta delante de una ventana. Deja que pase una semana y después compara las dos macetas. ¿Notas alguna diferencia? ¿Por qué?

- ¿Para qué sirven las ventanas de los edificios? ¿Tienen un sólo objetivo? ¿Y qué función tienen las persianas?

- Vamos a hacer un experimento para ver la dirección de la luz:

Material:- Un láser puntero.- Polvos talco.
Procedimiento:1. Dirigir el láser en una dirección en concreto.2. Echar los polvos talco sobre la dirección que toma el láser.
¿Qué dirías sobre la dirección de la luz? Explícalo brevemente.
Nota: La luz se dirige en todas las direcciones en línea recta y a una velocidad extremadamente alta.

EL COLOR
4. ACTIVIDAD: LOS COLORES
Objetivo: Distinguir y clasificar los colores.Contenidos:.

Responde estas preguntas:

1. ¿Cuántos colores hay? ¿Todos los animales ven los mismos colores? ¿Cuántos colores podemos ver nosotros? ¿Cómo los clasificarías?Nota:Podemos clasificar los colores en fríos-calientes, fuertes-claros...
2. ¿Qué pasaría si mezcláramos distintos colores?
3. ¿Cuál es el color que más te gusta? ¿Por qué?

5. ACTIVIDAD: ¡EXPERIMENTANDO CON LOS COLORES!
Objetivo:Conocer el origen de los colores.Contenidos:

Mezcla los colores de estos pigmentos

Materiales:- Temperas de colores: cyan, magenta, amarillo.- Pinceles.- Un recipiente con agua.- Un trapo.

Responde a las siguientes preguntas:

- ¿Qué pasará cuando mezclamos los colores?
- Mezcla los colores que te hemos propuesto como quieras en un folio blanco. A continuación, intenta rellenar la siguiente tabla poniendo qué color es la suma de los dos colores.


cyan
+
magenta
=
cyan
+
amarillo
=
magenta
+
amarillo
=


- Prueba las siguientes mezclas con las temperas, rellenando los huecos como te lo indicamos:


- ¿Qué colores te han salido? Compara las mezclas que te han salido en los círculos con los resultados de la tabla. ¿Cuántos has acertado?
- ¿Qué harías para crear más colores?
- ¿Sabrías definir qué es el color primario y cuántos son? ¿Cuál es su característica principal?

6. ACTIVIDAD: LOS COLORES DE LA LUZ
Objetivo: Combinar los colores de la luz.Contenidos:

Teniendo en cuenta que las mezclas las hacemos con celofán de dichos colores, intenta rellenar la tabla:


Rojo
+
Azul
=
Rojo
+
Verde
=
Verde
+
Azul
=


¡Vamos a probar!
Material:- Celofán de colores: azul, rojo, verde.- Una linterna.
Formar grupos de cuatro o cinco personas. Cada grupo tendrá tres recortes de celofán (uno rojo, uno verde y uno azul), y una linterna.

* Enfoca la linterna hacia un folio blanco. ¿Cuál es el color del folio?
* Cubre el foco de la linterna con el celofán rojo y dirígelo hacia el folio blanco. ¿Qué ha pasado con el color del folio? Haz también la prueba con los otros dos celofanes.* Después puedes probar tapando el foco con dos celofanes de distintos colores, así sucesivamente, hasta que hayas probado con todos los colores
* Para terminar, prueba con tres celofanes. ¿Qué color saldrá?
* Ahora, rellena los círculos poniendo los colores que te han salido en los anteriores experimentos.



¿Sabías que la televisión que tenemos en nuestras casas sólo tiene tres colores? La pantalla es multicolor pero en realidad son combinaciones entre el rojo, el azul y el verde.

7. ACTIVIDAD: COMPARANDO LOS PIGMENTOS CON LA LUZ
Objetivo:Distinguir los colores primarios y secundarios de los pigmentos y los colores de la luz. Contenidos:

Compara las tablas de los experimentos de la luz y los pigmentos que has realizado en los anteriores ejercicios. ¿Los colores primarios son los mismos en los colores de la luz y en los pigmentos?



8. ACTIVIDAD: MATERIALES OPACOS, TRANSLÚCIDOS Y TRANSPARENTES
Objetivo:Conocer los fenómenos que ocurren al chocar la luz contra diferentes materiales. Contenidos:.

Observa los siguientes dibujos y escribe cuál de los cristales es opaco, translúcido y transparente.


Teniendo en cuenta los dibujos anteriores, ¿podrías describir que hace la luz al chocar contra un cuerpo transparente? ¿Y contra un cuerpo translúcido? ¿Y qué pasa con los opacos?

9. ACTIVIDAD: CUANDO LA LUZ CHOCA CONTRA DIFERENTES MATERIALES...
Objetivo: Conocer las características de los materiales.Contenidos:

¿Serías capaz de distinguir de la siguiente lista de materiales cuáles son translúcidos, opacos o transparentes? Pon una X en los recuadros:



Transparente
Translúcido
Opaco
Madera



Agua



Hierro



Cristal



Nube



Aire



Humo



Lápiz






Escribe dos ejemplos distintos al de la lista de cada característica.

ESPEJOS
10. ACTIVIDAD: NUESTRA IMAGEN EN EL ESPEJO
Objetivo: Responder a las preguntas relacionadas con los espejos.Contenidos:

Realiza los ejercicios y responde a las siguientes preguntas:

1. Ponte delante de un espejo. ¿Qué ves? Ahora sube el brazo derecho. ¿Qué brazo ha subido la figura del espejo? Entonces, ¿Podemos decir que son las mismas imágenes la del espejo y la real?
2. Cuando la luz choca contra un espejo. ¿Qué pasa? ¿Los espejos son translucidos, opacos o transparentes? Recuerda lo mencionado sobre la luz en los ejercicios anteriores.
3. ¿Son iguales todos los espejos?
4. ¿Mencionarías los distintos tipos de espejos que tienes en tu entorno?
5. ¿Qué función tienen los espejos en casa, en la calle, en los coches, en las bicicletas...? Explica las diferencias.


LA LUZ

BREVE FUNDAMENTACIÓN
En el presente trabajo se analiza la importancia de lo cotidiano en las clases de ciencias y se proponen diversos recursos y actividades didácticas que pueden ser útiles en el aula y fundamentales para enseñar Física, con el objetivo de promover la actitud científica por parte de los estudiantes y generar aprendizaje significativo.
Palabras clave: enseñanza de las ciencias, enseñanza de la Física, vida cotidiana, recursos y actividades didácticas.
La ciencia ha surgido bajo la curiosidad del hombre. El hombre desde pequeño busca explicaciones sobre los fenómenos que lo rodean, es decir, observa la naturaleza y de ella saca conclusiones.
La ciencia como tal, es un sistema para adquirir conocimientos haciendo uso del método científico, y trata de explicar las complejidades de la naturaleza de una forma replicable. Proporciona un proceso objetivo para encontrar soluciones ante las diversas interrogantes que surgen en la cotidianeidad de las personas, en el área científica y en la tecnología.
En el contexto escolar, enseñar ciencias es una problemática, especialmente cuando los alumnos llegan a la adolescencia, el cambio de actitud hacia las ciencias está relacionado con el alejamiento entre lo académico y lo cotidiano y, aunque este no sea el único factor que lo provoca, es una de las causas determinantes. Ellos cada vez se interesan menos por lo que aprenden, la curiosidad se pierde, por lo tanto es necesario estimular a los alumnos.
Sin duda, otro factor fundamental en el proceso de la enseñanza de las ciencias es la motivación por parte del docente hacia el estudiante, ya que "sin motivación no hay aprendizaje escolar. Dado que el aprendizaje, al menos el explicito intencional, requiere continuidad, práctica, y esfuerzo, es necesario tener motivos para esforzarse, es moverse hacia el aprendizaje"1.
La educación es un derecho de todos los niños, niñas y jóvenes de nuestro país, así mismo, la importancia de enseñar ciencias es un deber social de los establecimientos educacionales. Como afirma Laura Fumagalli3:
Es un derecho de los estudiantes aprender ciencias, ya que siempre ha existido una serie de fenómenos que demandan encontrar una descripción. Es por esto que la posibilidad de enseñar debe estar profundamente ligada con la posibilidad de aprender.
Promover las ciencias tiene un rol importante en la sociedad, debido a la necesidad de efectuar cambios relevantes para tratar de superar el analfabetismo científico de una población cada vez más necesitada de conocimientos, formación científica y pedagogía.
Lograr que los alumnos y alumnas aprendan ciencias y logren de un modo significativo y relevante, se necesita superar varias dificultades, debido que para adquirir conocimiento científico, requiere de un cambio profundo en las estructuras conceptuales y estratégicas habitualmente utilizadas por el profesor en el aula.
Este cambio, debe ser un largo proceso laborioso de construcción, que sólo podrá alcanzarse mediante una enseñanza eficaz que sea capaz de afrontar las dificultades que ese aprendizaje presenta. Es por esto que, "la labor de la educación científica es lograr que los alumnos construyan en las aulas actitudes, procedimientos y conceptos que por sí mismos no lograrían elaborar en contextos cotidianos y que, siempre que estos conocimientos sean funcionales, los transfieren a nuevos contextos y situaciones"4.
Otro aspecto relevante de mencionar, es aprender significativamente, que consiste, en palabras de Ausubel5, en que el sujeto sea capaz de relacionar las nuevas ideas de manera no arbitraria, sino sustancial, con lo que ya sabe, señaladamente con algún aspecto esencial de su estructura de conocimientos.
Y para que se de un aprendizaje significativo son necesarios dos requisitos según Gutiérrez6:
1. Que el sujeto quiera relacionar el material nuevo con la estructura de conocimiento que ya tiene adquirida (actitud hacia el aprendizaje significativo).
2. Que el material nuevo sea potencialmente significativo para el sujeto que aprende (que sea relacionable con su estructura de conocimiento).
Por último, para poder entregar una ciencia adecuada para los niños, alumnas y alumnos, el autor Georges Soussan 7 en su libro Enseñar Ciencias
Experimentales, destaca la importancia de la reflexión y el intercambio, por lo que propone un procedimiento que incluye 1. Los objetivos, 2. Elaboración de una didáctica, y 3. La acción didáctica y que sirve de herramienta al docente para el proceso de aprendizaje, como una búsqueda de nuevas metodologías para posibilitar que los alumnos, interactuando con el grupo de pares, sean los protagonistas de la construcción y apropiación del conocimiento.
3 Fumagalli, L (1993), la enseñanza de las ciencias Naturales. Didáctica de las ciencias Naturales. Editorial Paidós. Pp 22
4Pozo, & Gómez, J. (1998). Aprender y Enseñar Ciencias Editorial Morata, España. Pp 266.
5Gutiérrez, R & otros. (1990). Enseñanza de las Ciencias, Madrid. Pp 94,95.
6Ibidem.
7Soussan, G. (2003). Enseñar Ciencias Experimentales. Didáctica y formación. Pp 32.
Descripción de la Unidad 2 "La luz"
En la organización del Programa de Primer Año Medio Física, los contenidos mínimos obligatorios en el subsector de Física, para la modalidad Humanístico-Científica, consta de tres unidades, las que se mencionan a continuación:
  • Unidad 1: El sonido
  • Unidad 2: La luz
  • Unidad 3: Electricidad
De estas tres unidades mencionadas, se estudiará y desarrollará la unidad número dos, en función de las propuestas didácticas que más adelante serán mencionadas.
El objetivo fundamental de esta unidad es comprender los fenómenos cotidianos asociados a La Luz, y a las formas de energía asociadas a ésta, sobre la base de los conceptos físicos y relaciones matemáticas elementales. Entender que el método científico incluye la observación y caracterización cuidadosa de un fenómeno, la formulación de una hipótesis explicativa a cerca de su origen, la proposición de una predicción a partir de la hipótesis y su posterior confirmación experimental.
La unidad se divide en tres temas, y cada uno con sus contenidos correspondientes, como se muestra a continuación:
1. ¿Qué es la luz?
  • Fuentes luminosas
  • Teorías que explican el comportamiento de la luz
  • El espectro electromagnético
2. Propagación de la luz: Reflexión
  • La luz viaja en línea recta
  • Reflexión de la luz
  • Espejos curvos
3. Propagación de la luz: Refracción
  • Refracción de la luz
  • Lentes convergentes y divergentes
  • La visión humana
Recursos y actividades didácticas
En relación a lo anteriormente expuesto, se proponen diversos recursos y actividades didácticas que pueden ser útiles en el aula y fundamentales para enseñar Física:
a) Uso de analogías
b) Contextualizar las cuestiones propuestas a los alumnos
c) Realización de actividades prácticas con materiales comunes
d) Recursos y actividades propuestos en la web
Estas propuestas deben ser integradas en diferentes momentos del proceso enseñanza aprendizaje, como en la introducción y desarrollo de un tema.
Aplicación
Generalmente los docentes incluyen en sus explicaciones ejemplos y alusiones a hechos cotidianos, pero lo ideal es que los propios alumnos sean los que encuentren relaciones entre los conceptos físicos entregados y los fenómenos cotidianos. Cuando esta situación se produce, el aprendizaje resulta útil y significativo y el alumno no olvidará lo aprendido, pero el aprendizaje sólo será pleno cuando es el alumno el que establece las conexiones entre el conocimiento académico y el conocimiento cotidiano, es decir, es el alumno quien encuentra por sí mismo la explicación de algún hecho.
a) Analogías
Una analogía es una comparación entre dos dominios de conocimiento que mantienen una cierta relación de semejanza entre sí. Se pretende que el alumno comprenda una determinada noción o fenómeno, que se denominan objeto, a través de las relaciones que establece con un sistema análogo, y que resulta para el alumno más conocido y familiar. Su uso, siguiendo ciertas pautas metodológicas, es coherente con el modeló constructivista de la enseñanza.
Ejemplo, el origen de la luz se lleva a cabo en el interior de los átomos, a través de un proceso llamado emisión cuántica de la luz. Para explicar este proceso de forma simple se utiliza el modelo atómico de Bohr:



Figura 1

En la figura 2, se representa esquemáticamente una analogía que fue usada por el propio Rutherford en la elaboración de su modelo atómico. Los alumnos pueden no tener una imagen formada sobre el átomo, pero la imagen del sistema solar les resulta familiar, de modo que esta imagen les ayuda a construir un modelo del átomo.





Figura 2


b) Contextualización de enunciados propuestos por los alumnos
En lugar de emplear enunciados abstractos en los problemas, se pueden concretar las situaciones y enmarcarlas dentro de un contexto real. El problema, ambiguo en principio y carente de significado para los alumnos, se convertirá en un problema real, cuya solución puede tener soluciones prácticas.
|| Enunciados científicos

Enunciados propuestos
La reflexión de la luz ocurre cuando los rayos luminosos inciden sobre una superficie y retornan al medio inicial.
La luz cuando viaja choca y rebota y por eso podemos ver las cosas.
El arco iris se produce cuando la luz del sol se refracta en cada una de las gotitas de agua suspendidas en el aire dando como resultado los colores que forman en arco iris.
Después de la lluvia aparece el sol y con él el arco iris.
La velocidad de la luz es una constante y su valor c= 3x108m/s en el vacío.
La velocidad de la luz es unas de las velocidades más altas e insuperables.

Tabla 1

Contextualizar las representaciones que los alumnos hacen de lo que escuchan, aprenden o entienden, es muy importante, ya que su no contextualización puede llevar a los alumnos a formarse ideas erróneas sobre conceptos determinados. El enunciado propuesto por el alumno, en relación al arco iris, indica lo que los alumnos en general observan después de un día lluvioso, pero detrás de este fenómeno natural hay una explicación física que es necesario contextualizarlo, y definirlo como un fenómeno natural llamado refracción.
c) Actividades prácticas realizadas con materiales accesibles para el alumno
Una de las grandes ventajas en la enseñanza de la Física es que se pueden utilizar materiales de fácil acceso para el alumno para reflexionar sobre las cosas que nos rodean y/o construir experimentos que sirven de gran utilidad para explicar fenómenos cotidianos desde el punto de vista científico, el propósito es acercar lo académico con lo cotidiano.
Ejemplos:
1. Una radiografía RX: los rayos X fueron descubiertos accidentalmente por Roenteng en 1895. Los rayos X son muy importantes en medicina por su capacidad de penetrar en cuerpos densos, como los músculos y ser reflejados por los huesos.
2. Un CD es de gran utilidad en un día despejado, ya que la luz blanca se refleja en él, descomponiéndose en los siete colores que la conforman, (Arco iris).
3. Papel celofán de distintos colores: el papel celofán actúa como filtros de color, es decir, absorben la luz de determinadas frecuencias y dejan pasar la luz de frecuencias preferentemente cercanas al color del filtro. Relaciónelo con las ampolletas de color.
4. Otros materiales para reflexionar: lentes de sol, códigos de barra, focos de automóviles, etc.
Construcción de experimentos con materiales accesibles para el alumno:
a) Descomposición de la luz blanca:
Materiales:
Una cubeta transparente, agua, espejo y asegurarse que el día este despejado y que los rayos de luz lleguen a la sala de clases.
Objetivo: ver claramente la descomposición de la luz blanca en sus colores y relacionar la cubeta transparente con agua con una gota de agua lluvia, con el propósito de relacionarlo con el fenómeno de refracción.
b) Reflexión de la luz:
Materiales:
Un láser, un espejo, y talco.
Objetivo:la luz del láser (viaja en línea recta) se hace incidir sobre la superficie del espejo, esta se refleja. Esto se puede comprobar ya que la luz reflejada se verá por ejemplo en el techo (un punto rojo, que es el más común), y para confirmar más aún este fenómeno, se deja caer talco en la dirección del rayo reflejado.
d) Recursos y actividades propuestos en la web
Hoy día se pueden encontrar numerosas propuestas al respecto en distintas webs de la red, que recoge ejemplos y experiencias tomadas de la vida cotidiana que pueden usarse en el aula, como por ejemplo existen las páginas:
http://www.proyectonewton.com, http:www.ciencianet.com, entre otros, que son talleres abiertos a la creación de recursos interactivos para la enseñanza de la Física.
Lo anterior, esta relacionado con el uso de las TICs (tecnologías de información y comunicación). El uso de TIC nos permite jugar muchos papeles en la práctica de enseñanza-aprendizaje en Física, especialmente en el desarrollo de habilidades como cálculo, análisis, interpretación de resultados, etc., a través de animaciones integradas, simulaciones, imágenes, vídeo, flash, sonidos, etc.
En relación a la unidad, la luz, este centro de recursos, basado en simuladores pretende:
· A distinguir cuándo la luz se comporta como una partícula y cuándo como una onda.
· Qué es la reflexión y cómo se comporta un rayo de luz cuando llega a un espejo plano, cóncavo o convexo.
· A conocer qué es la refracción y el comportamiento de la luz cuando atraviesa lentes convergentes y divergentes.
· A conocer el fundamento del telescopio y saber en qué tendrías que fijarte si fueras a comprar uno.
· El funcionamiento de una célula fotoeléctrica y qué consecuencias pueden sacarse de éste.
A pesar de que existen muchas páginas webs que contienen simuladores se recomienda utilizar la página web http://www.proyectonewton.com, ya que, son simuladores atractivos para el alumno, fácil de utilizar, además se puede trabajar en ellos sin estar conectados a la red.
Conclusiones y/o proyecciones
La enseñanza-aprendizaje de la ciencia cumple un rol fundamental en la formación general e integral de los alumnos, su objetivo entregar conocimientos haciendo uso del método científico. Cabe mencionar que la asignatura de Física no está ajena a ésta situación, y su contenido entregado por el Ministerio de Educación está íntimamente relacionado con el análisis de fenómenos cotidianos, con el fin de provocar un mayor interés en los alumnos. Es por esto que se hace indispensable promover recursos y actividades didácticas para mejorar, desarrollar y validar su importancia.
Desde la perspectiva de utilizar variedad de metodología, aparece como una necesidad, no sólo para cubrir el objetivo de familiarizar a los alumnos con la metodología científica, sino también para hacer posible una adquisición verdaderamente significativa de conocimientos y favorecer una actitud positiva hacia el aprendizaje.
Es por esto, que el docente constantemente debe recurrir a recursos generalmente tradicionales, como los mencionados anteriormente, sin embargo, tanto la ciencia como la tecnología avanzan a pasos agigantados y junto con ellos los alumnos cada vez aprenden y manipulan los aparatos tecnológicos sin mayor dificultad.
Debido a lo anterior, se propone utilizar recursos didácticos tecnológicos TIC (tecnologías de información y comunicación), y para ello es necesario que el docente se actualice, con el fin de manipularlos y aplicarlos posteriormente en el aula.
Por último, queda de manifiesto y abierta la posibilidad de indagar, manipular y aplicar posteriormente todos aquellos recursos tecnológicos que sean de gran utilidad e interés para los alumnos, con el propósito de provocar en ellos interés y aceptación por la asignatura Física.
Referencias bibliográficas//
  • Pozo, & Gómez, J. (1998). Aprender y Enseñar Ciencias. Editorial Morata. Madrid, España.
  • Toro M, Marchant R & Aguilar M, (2005) Física 1º Medio Texto para el estudiante, Ministerio de Educación, Editorial SANTILLANA.
  • Soussan, G. (2003). Enseñar las Ciencias Experimentales. Didáctica y Formación.
  • Fumagalli, L. (1993). La Enseñanza de las Ciencias Naturales. Didáctica de las Ciencias Naturales. Editorial Paidós.
  • Gutiérrez, T. & otros. (1990). Enseñanza de las Ciencias en la Educación Intermedia. Madrid
  • Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias (2004), Vol. 1, Nº 2, pp. 109-121
revista/Volumen1/LACIENCIAYMAS2.pdf 20-09-08
  • Vargas-Mendoza, J. E (2008) ¿Qué es la ciencia? México: Asociación oaxaqueña de Psicología A.C
http://www.conductitlan.net/que_es_la_ciencia.ppt 20-09-08

Autora:Lic. Susana Badilla Sáez
Licenciada en Educación
Profesora de Ciencias Naturales y Física.

MARSELLA

EL SISTEMA SOLAR
JUSTIFICACIÓN El objetivo general de esta “Secuencia Didáctica” es poner a los niños y niñas en situaciones de desequilibrios cognitivos de manera que tengan que mover sus esquemas mentales, replanteárselos, decidir los que les sirven y construir otros nuevos. Aprovechando su curiosidad natural y con un tema tan apasionante y misterioso para ellos, van a observar, hacerse preguntas, buscar información para hallar respuestas, realizar experiencias con la luz, el movimiento y la fuerza; y todo ello les hará dar un pequeño paso en la adquisición del conocimiento y del pensamiento científico. El trabajo con este tema nos servirá para trabajar otros contenidos curriculares que ayuden al niño a avanzar en sus habilidades de comunicación (orales y escritas), en el desarrollo de su pensamiento lógico y matemático así como en formas de representación y expresión artísticas.

OBJETIVOS - Adquirir una idea global del Sistema Solar
- Conocer algunos elementos del Sistema Solar y la categoría a la que pertenecen: estrella, planeta y satélite. - Semejanzas y diferencias relevantes entre ellos.
- Conocer e incorporar a su vocabulario palabras relacionadas con el Universo y su investigación: constelaciones, cometas, meteoros, fuerza de gravedad, nova y supernova, polvo estelar, galaxia......
- Reproducir corporalmente los movimientos de rotación y traslación. - Conocer los nombres de los planetas y sus símbolos. - Establecer la relación que hay entre los nombres de los días de la semana y los nombres de los planetas.
- Buscar información en diversas fuentes: libros, revistas, láminas, internet, audiovisuales...
- Conocer a las personas que investigan sobre el espacio: científicos y astronautas (la perra Laika).
- Reconocer algunos objetos necesarios: ordenadores, radares, telescopios, naves, satélites artificiales, trajes espaciales. - Buscar información sobre la existencia de vida extraterrestre.
- Realizar algunos experimentos donde se demuestren principios físicos.
- Realizar experiencias con los siguientes conceptos lógicos y matemáticos: · Conceptos espaciales: cerca, lejos. · Propiedades de los objetos: tamaños. · Conceptos temporales: rápido, lento, día y noche.
· Geometría: la esfera · Topología: centro, borde, alrededor
- Avanzar en el sistema de escritura y el manejo y análisis de textos. ·
· Análisis de textos: el texto informativo.
Ø Función de los dibujos y fotografías. Ø Diferencias entre un texto informativo y un cuento.
Ø Función del índice.
- Fomentar la relación escuela- familia haciéndoles participar en este trabajo: informándoles del trabajo de investigación que sus hijos realizan sobre el espacio y pidiéndoles que aporten material (libros, fotos, láminas, DVD...). - Fomentar el interés por la observación sistemática, la manipulación y la exploración.
- Fomentar la curiosidad y el gusto por encontrar respuestas que le supongan un desafío.

CONTENIDOS - Establecimiento de conjeturas e hipótesis sencillas sobre los fenómenos astronómicos
- El Sistema Solar: elementos, características, similitudes y diferencias.
- Realización de experimentos donde se demuestren principios físicos.
- Relación de causa-efecto. - Las profesiones y objetos relacionados con el espacio.
- Búsqueda y localización de materiales informativos.
- Representación corporal, gráfica y plástica de fenómenos astronómicos.
- Diferencia entre ciencia y creencia (fantasía, imaginación...): las películas de extraterrestres.
- Conceptos lógicos y matemáticos: numeración, cantidades, tamaños, conceptos espaciales y temporales, relaciones, geometría y topología.
- Vocabulario
- Comunicación oral: preguntas y respuestas. La argumentación.
- Los textos informativos y científicos.
- La colaboración escuela-familia.
- Interés por la indagación y la investigación.
- Placer y gusto por observar, conocer y descubrir el mundo.
- Valoración de la colaboración y el trabajo en grupo.
Esta secuencia nos dará la oportunidad de tratar diferentes temas transversales como la educación ambiental, ya que utilizaremos materiales desechables, manteniendo así nuestro compromiso de reciclar.
Del mismo modo el ahorro en los materiales (educación del consumidor) y el respeto al compañero y a su reflexión y aportación (educación para la convivencia).

METODOLOGÍA Partiremos de los conocimientos previos acerca del tema y de las preguntas y dudas que realicen. Iremos definiendo las líneas de investigación en función de su interés para adquirir conocimientos nuevos, contando con la colaboración de los padres/madres, el material informativo y manipulativo que entre todos aportemos.
Realizaremos un trabajo de análisis en los Rincones de Actividad y durante las sesiones de Música y Psicomotridad.
El trabajo de síntesis se verá reflejado en diferentes murales y trabajos plásticos que plasmarán los conceptos trabajados.
Esta actividad se realizará con las familias en domingo, posibilitando y animando a la máxima participación.
Este proyecto se realizará en fases cuyo contenido se explica a continuación:

1ª FASE:
- A partir del visionado del comienzo de la película ET., que utilizaremos como motivación al tema, plantearemos una batería de preguntas que nos indicarán las ideas previas que poseen los alumnos/as.
Favoreceremos el debate entre ellos.
Posibles preguntas: (son preguntas orientativas, ya que cada maestro/a elaborará las más adecuadas a su grupo)
. Estas son las que nos planteamos en un principio pero más tarde surgieron muchas más, sobre todo desde la curiosidad de los alumnos.o
¿Qué hay en el espacio? o ¿Conoces el nombre de algún planeta? o ¿Todo lo que hay en el espacio se ve? o ¿Por qué no se ven las mismas cosas en el espacio durante el día y la noche? o
¿Cómo es posible que tengamos fotos y libros con información del espacio? o
¿Quién investiga el espacio y cómo lo hacen? o ¿Por qué brilla la luna? o
¿De qué material están hechos los planetas y el sol? o ¿Los astros están quietos en el espacio o se mueven? ¿Si lo hacen, a dónde van? o ¿Por qué llevan los astronautas trajes espaciales y escafandras? o ¿Hay vida extraterrestre?
- Recoger por escrito las repuestas dadas para poder contrastarlas con los conocimientos adquiridos al final de la investigación. - Recopilar información y materiales. Para ello escribiremos una carta a los padres/madres explicándoles y solicitándoles su colaboración. - En la biblioteca de aula acondicionaremos un espacio para instalar los materiales aportados.

TRABAJO EN GRAN GRUPO: A partir de preguntas y respuestas iremos construyendo un mural en el que quede plasmado el trabajo conceptual de la secuencia.
EL SISTEMA SOLAR
¿Qué hay en el Universo?
¿Quién investiga sobre el Universo?
¿Qué herramientas/instrumentos/medios utilizan?
¿Qué hay en nuestro Sistema Solar? (descripción de algunos de los elementos)
EL SOL
PLANETAS
SATÉLITES/LUNAS


2º FASE:
En esta fase desarrollaremos las actividades planificadas.
TRABAJO POR RINCONES DE ACTIVIDAD:

1. Rincón de Lengua y Biblioteca - Dado un fichero con tarjetas de los nombres de los planetas (dos de cada uno): emparejar los nombres iguales, trabajar la primera y última letra, escribirlas, copiarlas, inventar frases...
Usar el ordenador para escribir en algunas de estas actividades.
- Elaborar un fichero con vocabulario del tema, con palabras y fotos: sol, planeta, cometa, nave espacial, telescopio, extraterrestre, luna, radar, científico, astronauta....
Asociar cada imagen con la palabra escrita correspondiente
- Por parejas, escribir con las letras móviles: SOL, PLANETA, SATÉLITE, LUNA.
Diferenciar vocales de consonantes.
- Realizar las Fichas elaboradas para escribir en este Rincón.
- Manejar textos informativos relacionados con el tema: libros específicos, enciclopedias, documentos extraídos de Internet. · Función del índice. · Función de dibujos y fotografías. ·
Diferencias entre un texto informativo y un cuento. - Lectura de párrafos de cuentos relacionados con el espacio y los extraterrestres y párrafos de textos informativos; discriminar a qué tipo de texto pertenece.

2. Rincón de Matemáticas - Enumeración de los planetas, desde el más cercano al sol al más lejano.
- Agrupar, contar elementos y escribir los números correspondientes.
- Comparación de los planetas según su tamaño.
Ordenación de cuatro tamaños.
- Clasificar los planetas según varios criterios: si tienen o no anillos, vida o lunas.
- Manipular objetos esféricos y compararlos con objetos circulares planos: construir esferas con papel de periódicos y jugar a encestar.
- Experimentos físicos:
A) Con la luz. Con la ayuda de una linterna, un globo terráqueo, una esfera más pequeña y el aula oscurecida, experimentar la formación del día y la noche con el movimiento de rotación de La Tierra

. B) Con los estados del agua: se les relaciona con la presencia o ausencia de calor. Un vaso de agua se congela y más tarde se deja de exponer al frío, pasando al estado líquido. Posteriormente se calienta hasta verlo pasar al estado gaseoso. Se relacionará con los estados del agua en nuestro planeta: mares, casquetes polares y nubes.

C) Los elementos necesarios para la vida: luz, oxígeno, agua y calor moderado. Buscaremos cuatro pequeñas plantas y privaremos a cada una de ellas de un elemento vital y comprobaremos los resultados después de elaborar hipótesis. Relacionarlo con la posibilidad extraterrestre en los planetas de nuestro Sistema Solar

. D) Pintar sobre papel secante con rotuladores, dejar secar al sol y colocar cubitos de hielo sobre los trabajos, ver qué ocurre.

E) Contornear sobre papeles grandes o el suelo, la sombra de un compañero. F) Colocar reproducciones de plastilina sobre hojas de papel al sol. Pasado un tiempo levantar la plastilina de la hoja, contornear la mancha que queda y completar la forma con rotuladores.

3. Rincón de Plástica
- Iniciación a la pintura de acuarela.
- Collage del Sistema Solar usando varias técnicas y materiales: pintura, papel recortado, plastilina ...
- Móvil del Sistema Solar.
- Mural del Sistema Solar: sol, planetas, luna, cometas y órbitas. Este mural se puede poner en el techo y los elementos cuelgan de un hilo, respetando sus órbitas.
- Caretas de un sol y E.T. - Prismáticos con los cartones de los rollos de papel higiénico.
- Telescopio con el cartón del rollo de papel de cocina
.En un extremo del rollo de cartón se coloca un trozo de cartulina negra, a modo de lente, en la que se habrá dibujado una constelación y agujereado con un punzón cada estrella.
De esta manera, al mirar hacia la luz aparecerá en el extremo del tubo la figura de la constelación.
Cada niño realizará la constelación de su horóscopo.
- Interpretación, con témpera, del cuadro de Van Ghos “Noche estrellada”.

4. Rincón de Construcciones - Construir naves espaciales y exponerlas como decoración en la clase durante el tiempo que trabajemos sobre el Espacio y el Universo.

5. Taller de Psicomotricidad - Realizar movimientos de traslación y rotación. Girar alrededor del sol de diferentes formas: andando, gateando, saltando, a cuatro patas, girar sobre si mismo sentados en el suelo…
- Realizar desplazamientos lenta y rápidamente.
- Dramatizar un viaje a la luna:
1. Entrenarse para ser astronautas.
2. Equipar la nave con alimentos y sujetarlos con cinta adhesiva.
3. Usar trajes especiales, ligeros.
4. Despegar de la tierra.
5. Desplazarse, comer, dormir, trabajar dentro de la nave lentamente y con cuidado: ¡Todo flota!
6. Mirar por las ventanillas, la tierra, la luna… Tomar fotos a todo lo que se ve.
7. Controlar los instrumentos de la cabina de mando.
8. Salir de la nave con una botella de oxígeno y un cordón que nos asegure a ella.
9. Flotar.
10. Tomar fotos, recoger polvo, piedras lunares y dejar de recuerdo una bandera.
11. Regresar a nuestro planeta. PARTICIPACION DE LOS PADRES/MADRES- Aportando material (libros, posters, revistas , ....
- Participando con preguntas, dudas que harán personalmente en el aula o a través de una nota escrita.- Participando en el Rincón del Plástica, ayudando en la elaboración de los móviles, murales y demás actividades.-Participando en el Rincón de Lengua y Biblioteca: leyendo textos, ayudando a buscar y analizar la información en los libros y en Internet.- Participando en las actividades extraescolares programadas.

3ª FASE
TEMPORALIZACIÓN Esta secuencia se realizará durante un mes.
RECURSOS - Película de E.T.
- Conexión a internet
- Libros informativos
- Fotos, posters - Linterna
- Globo terráqueo - Plantas -
Canción “E.T.” CUENTOS: - Cuentos y leyendas sobre las constelaciones del libro “Bajo un manto de estrellas” de Carlos J. Rodríguez. -
Otros:
EL SOL Y LA LUNA AMANDA ANTES DE ACOSTARSE POR LA NOCHE, SIEMPRE LE HABLA A LA LUNA, LA MIRA Y LE CUENTA SUS COSAS, Y AUNQUE LALUNA NO LE RESPONDE ELLA CREE QUE LA ESCUCHA. UNA NOCHE CUANDO ESTABA APOYADA EN SU VENTANA, MIRANDO A LA LUNA, ESCUCHÓ UNA VOZ SUAVE QUE LE ACARICIÓ LA CARITA PECOSA Y LE DIJO: - AMANDA, NECESITOTU AYUDA. - LINA ¿ERES TÚ? – PREGUNTÓ AMANDA MIRANDO A LALUNA FIJAMENTE. - SI, SOY YO, Y NECESITO QUE ME HAGAS UN FAVOR. - ¡DIME LUNA!, ¿Qué QUIERES QUE HAGA, QUÉ ES LO QUE TANTO TE PREOCUPA? – LE PREGUNTÓ AMANDA A LA LUNA, PONIÉNDOSE DE PUNTILLAS PARA QUE ÉSTA LE ESCUCHARA MEJOR. - COMO TODO EL MUNDO SABE, EL SOL Y YO NOS AMAMOS. ENTRE NOSOTROS NOS PODEMOS COMUNICAR CON ELPENSAMIENTO, Y LLEVA AÑOS PIDIÉNDOME UNA COSA. - ¿Y QUÉ TE PIDE EL SOL, LUNA? – DIJO AMANDA. - ME PIDE UN BESO – LE CONTESTÓ LA LUNA, AMPLIANDO SU SONRISA DE ENAMORADA. - ¿Y POR QUÉ NO SE LO DAS LUNA? - PORQUE NO PODEMOIS ESTAR JUNTOS, PORQUE CUANDO EL LLEGA, YO ME TENGO QUE IR, Y A PENAS LLEGO YO ÉL SE ESTÁ YENDO. - ¡PUES NO TE VAYAS CUANDO ÉL VENGA! – LE REPLICÓ LA NIÑA. - ESO SERÍA UNA LOCURA AMANDA, PORQUE NO SERÍA NI DE DÍA, NI DE NOCHE, NI CON LUZ NI A OSCURAS. LAS PERSONAS SE VOLVERÍAN LOCAS, NO SABRÍAN QUÉ HACER, SI DORMIR O LEVANTARSE, SI CENAR O DESAYUNAR… - TIENES RAZÓN LUNA, ES UN BESO IMPOSIBLE – DIJO AMANDA AGACHANDO SU CABEZA. - POR ESO NECESITO TU AYUDA – LE DIJO LA LUNA. - ¿YO, CÓMO PUEDO AYUDARTE LUNA? – PREGUNTÓ AMANDA MIENTRAS FIJABA SUS OJOS EN LA LUNA. - YO TE DARÉ EL BESO A TI, Y TU LUEGO SE LO DARÁS AL SOL, ENTONCES ÉL TE DARÁ UN BESOPARA MÍ, Y CUANDO NOS VOLVAMOS A VER TÚ ME DARÁS EL BESO DEL SOL. - ¡QUÉ FÁCIL LUNA! – DIJO AMANDA LLENA DE ALEGRÍA. - PERO PARA QUE EL BESO NOS LLEGUE, DURANTE UN DÍA Y UNA NOCHE TÚ NO PODRÁS BESAR A NADIE, NI NADIE TE PODRÁ BESAR A TI. DE ESTE MODO EL BESO QUE EL SOL Y YO NOS MANDEMOS SERÁN BESOS VERDADEROS - LE CONTESTÓ LA LUNA. - Y SI BESO A ALGUIEN O ALGUIEN ME BESA ¿QUÉ OCURRIRÁ? - QUE EL BESO DEL SOL Y ME BESO SE PERDERÍAN POR EL CIELO EN FORMA DE ESTRELLAS. DESDE ENTONCES, AMANDA INTENTA HACER LO QUE LA LUNA LE PIDIÓ, PERO NUNCA LO HA LOGRADO, PORQUE TIENE LA SUERTE DE QUE CADA DÍA HAY ALGUIEN QUE LE PIDE O LE DA UN BESO … Y MIENTRAS EL CIELO SIGUE LLENÁNDOSE DE ESTRELLAS. POESÍAS:
LOS PLANETAS LOS PLANETAS DEL SISTEMA SOLAR POR EL ESPACIO SALEN A PASEAR. MERCURIO Y VENUS TAN CERCA DEL SOL, NO PUEDEN VIVIR DE TANTO CALOR. EN CAMBIO LA TIERRA MUY CONTENTA ESTÁ PORQUE TODOS LOS NIÑOS LA VAN A CUIDAR. MARTE ES MÁS PEQUEÑO, JUPITER GIGANTE, SATURNO TIENE ANILLOS, ES MUY ELEGANTE. DESPUÉS VAN URANO Y NEPTUNO. GIRAN LOS PLANETAS ALREDEDOR DEL SOL.
LA LUNA TODA LA CLASE MAÑANA UN VIAJE VAMOS A HACER. DE LA TIERRA HASTA LA LUNA VIAJAR SERÁ UN GRAN PLACER. NOS PONDREMOS NUESTROS TRAJES Y A LA NAVE SUBIREMOS. SENTADITOS TODOS JUNTOS A LA LUNA LLEGAREMOS. ADIVINANZAS:
- Un platito de avellanas que de día se recogen y de noche de derraman: LAS ESTRELLAS.
- Dicen que soy rey, no tengo reino; dicen que soy rubio y no tengo pelo: dicen que ando y no me meneo; y muevo relojes sin ser relojero: EL SOL.
- ¿Quién será, será que de noche sale y de día se va?: LA LUNA. - Tan redonda como un queso, nadie puede darle un beso: LA LUNA. - Por las mañanas y las tardes crece, pero al mediodía desaparece:
LA SOMBRA. - Nunca podrás alcanzarme, aunque corras hacia mí, y por más que quieras irte siempre estaré junto a ti: LA SOMBRA. - Tito, tito, capotito, subo al cielo, y pego un grito: EL COHETE.

EVALUACIÓN 1. Criterios de evaluación para el alumno:
- Decir el nombre de algunos planetas. -
Conocer algunas características de los planetas.
- Comprender y usar el vocabulario del tema
. - Reconocer las diferencias entre el día y la noche.
- Ordenar tamaños.
- Comprender y usar los conceptos “cerca y lejos”, “lento y rápido”
- Responder coherentemente a preguntas relacionadas con el tema.
- Expresar oralmente sus conocimientos y experiencias.
- Mostrar interés y curiosidad participando en los debates y aportando material desde casa.
- Memoriza alguna adivinanza/poesía
2. Criterios de evaluación para el proceso:
- Las actividades han resultado interesantes.
- Las actividades han sido adecuadas a las necesidades de los alumnos.
- Se han conseguido los objetivos propuestos.
- La organización del aula y otros espacios. - Los recursos utilizados..

MARSELLA